Ó sr.Joaquim Vaz:depois de ter feito aqui um autêntico compêndio com todo o seu saber,o que me fica de tanta literatura é que V.Exª.é um "diplomado" ex-trabalhador estudante,que transitou para a faculdade após ter feito um exame "ad-hoc"!Como eu me lembro das duas situações!Esses exames ad-hoc foram das grandes vigarices que se fizeram neste país nos gloriosos anos do PREC!Mas descanse que não foi só V.Exª.que se aproveitou dessa marmelada. Conheci muito indivíduos(normalmente os mais estúpidos)que fizeram esses exames e,sem quase saberem a taboada,se matricularam em gestão de empresas e,coisa gira,sem frequentarem aulas,apareceram com exames feitos e pautas assinadas por "camaradas"conhecidos!Quanto a trabalhadores-estudantes,é mais ou menos coisa idêntica. Conheço pessoas que aos 65 anos estão ainda a frequentar a universidade, que frequentam há 20 anos,pois só conseguem fazer uma disciplina por ano, porque a inteligência não dá para mais!Isto,Excelência,é uma grande treta!Essas pessoas até podem ser acarinhadas se a sua intenção for aprenderem mais alguma coisa,mas a sua intenção é obterem um diploma que,mesmo sem saberem interpretar um texto,lhe dê a possibilidade de ultrapassar o colega do lado que,por imposição quer do próprio brio,quer das chefias,acaba por fazer o trabalho daquele espertalhão que não passa dum chulo!
Não é minha intenção atirar-lhe este labéu à cara!Deus me livre!Mas V.Exª-há-de reconhecer que em 99% dos casos isto acontece!

Uma licenciatura num ano

O “Sistema Europeu de Transferência de Créditos” foi lançado em 1989, como um projecto-piloto no âmbito do Programa Erasmus.

O Sistema Europeu de Transferência e Acumulação de Créditos é um sistema centrado no estudante e baseado no volume de trabalho requerido ao estudante para que este alcance os objectivos de determinado programa de estudos. Estes objectivos são definidos preferencialmente em termos de resultados de aprendizagem e competências.

O objectivo na altura era facilitar o reconhecimento dos períodos de estudo efectuados no estrangeiro pelos estudantes de mobilidade através da transferência de créditos. O sistema de transferência, disseminou-se por trinta países e foi adoptado por mais de mil instituições de ensino superior.

Quarenta Estados aderentes ao Processo de Bolonha identificaram o ECTS como um dos pilares fundamentais do Espaço Europeu de Ensino Superior. Muitos países já o adoptaram como um sistema de acumulação dentro dos seus próprios sistemas de ensino superior, e outros estão em vias de o fazer.

Os objectivos não são facilitar uma licenciatura para a qual o aluno pouco contribui em termos de esforço e trabalho, mas facilitar o prosseguimento desse esforço porque já se realizou trabalho equivalente.

Todas as Universidades deviam divulgar os seus critérios específicos para atribuição de equivalências, o que está longe de acontecer.

O que é suposto é que estudemos, ou trabalhemos, e desenvolvamos competências, e não que, por ter chegado a determinados cargos, alguém se possa servir disso para obter a sua licenciatura.

Há um princípio jurídico segundo o qual ninguém pode invocar para sua defesa, o desconhecimento da lei. Nem podia ser de outra maneira pois, se isso fosse permitido, ruiria por completo todo o edifício jurídico.

Portanto, mesmo que sejamos analfabetos, todos que ter o conhecimento da lei que regula os nossos actos e a maneira de estarmos na vida num dado espaço e tempo! Mal sabemos as consequências da nossa ignorância... Outros mais embrenhados no mundo jurídico vão explorando as grandes benesses que as leis (iguais para todos?) lhes vão proporcionando...

Pouco importa, agora, falar de Sócrates ou Relvas. O que há a reter são os factos não subestimáveis de alguns saberem e outros não onde ficam “os buracos da chuva”...

Quanto tempo é preciso para tirar uma licenciatura em Portugal? E na Europa? Enos Estados Unidos?
Qual a formatação dessa licenciatura, Programas, Disciplinas?
Com que idade se pode entrar numa faculdade? E “ser corrido” dela por falta de aproveitamento?
Porque é que aos 40 e 50 anos de idade ainda há “estudantes” a chuchar na “acção escolar, com os que não estudam a pagar?
Por que razão um curso superior tem 36 disciplinas semestrais e não 18 ou 72?
Por que razão se hão-de perder 3 ou 5 anos a tirar uma licenciatura, se o cidadão tiver saberes para defender um exame final?
Porque razão se dá autonomia às Universidades e, com ela, um discricionário poder para se praticarem as maiores arbitrariedades?
Porque razão os “laureados” com uma licenciatura ou doutoramento não devolvem à Sociedade Civil os investimentos que esta fez neles?
Por que razão as “Ordens” obrigam os licenciados a fazer um exame prévio para ingressarem na Ordem, sem o qual não lhes confere a “carteira profissional”?
Por que razão o Estado anui a essas exigências das “Ordens”, como a estas competisse
Certificar os Cursos das Universidades?
Por que motivo técnicos estrangeiros, porventura especialistas, têm de se submeter as suas aptidões ao veredicto das nossas “Ordens”?
Para que servem os doutoramentos “honoris causa”?

Um mundo de interrogações a que só os privilegiados saberão responder.

Os “sabichões da praça” vão iludindo “semeando clareza” , mas tudo fazem para que continuemos a viver na mais completa obscuridade e a dar-lhes o lombo para poderem trepar...

A vida está, cada vez mais, para os que sabem “mexer” dentro do “sistema”. Aos outros só restará abrir os olhos de pasmo (não quando as coisas acontecem) quando a comunicação social nos dá a notícia...

Insucesso? Qual insucesso?

As taxas de insucesso escolar são particularmente elevadas no nosso País, sendo inúmeros os jovens que “abandonam” os estudos antes de completar, quer o 9º Ano, quer o Ensino Secundário.
Os “estudos” sobre o fenómeno responsabilizam, vagamente, a Escola, e muito mais a Família e a Sociedade pelo insucesso e abandono escolar; mas, facto curioso, nunca se responsabilizam, em concreto, os próprios agentes educativos...
A família é a primeira célula da sociedade e é no seu seio que se deveriam desenvolver os sentimentos cívicos e éticos capazes de formar os mais elevados valores do Homem e da Humanidade. Mas a Família é apenas um elo, porventura o “elo mais fraco” da vida em Sociedade. E também ela se encontra hiper-responsabilização e desprotegida de todas as investidas de uma “sociedade de risco”.
As respostas de combate ao insucesso e abandono escolar só podem ser produzidas envolvendo pessoas concretas e escolas reais.
Queixam-se as Empresas de que a Universidade não lhes fornece saídas profissionais capazes de competir com as economias estrangeiras; queixa-se a Universidade da fraca matéria intelectual vinda do Ensino Secundário; este queixa-se das matérias curriculares ou da fraca qualidade dos alunos que lhe são fornecidos pelo 3º ciclo do Ensino básico e este, enfim, lamentam-se amargamente da má preparação ministrada ao nível do 2º ciclo...

Se adicionarmos a isto uma taxa de abandono escolar precoce igual a 45,1%, que mais precisávamos para saber que é a Escola e não os alunos que está em crise?
O “Abandono Escolar” tem servido de tema a inúmeros “estudos científicos” congressos e simpósios muito bem organizados e, até, de temas de teses para doutoramentos...
Por estranho que pareça, estes estudos escolásticos nunca tiveram a coragem de “por o dedo na ferida”: a questão, tão mesquinha quanto real, dos procedimentos comportamentais dentro da própria sala de aula.
Importa, pois, que os professores sejam capazes de perceber que a Escola é um lugar de Aprendizagem e não um lugar de Ensino, que o centro fulcral da Escola é o Aluno e não o Professor e que é preciso analisar como, e até que ponto, é que o seu comportamento dentro da sala de aula pode também potenciar muitas situações de insucesso.
“O aluno de risco” tem geralmente um rendimento escolar insuficiente, vive num meio familiar pobre, culturalmente desfavorecido, tem falta de auto-confiança, baixas expectativas para o futuro e vive mal a sua relação com a Escola”.
No fundo, segundo esses “estudos científicos” que vão vendo a luz do dia, o insucesso proviria sempre de disfunções sociais e de famílias marginais, quais habitantes de “favelas” brasileiras...
Enfim, uma interminável litania para justificar a incapacidade atávica da própria Escola na formação dos Homens do Futuro.
Este modo de encarar o problema revela, no seu âmago, um enorme cinismo e uma grande falta de habilidade para lidar com o problema: a Escola e os seus agentes nunca se prepararam verdadeiramente para a massificação do ensino que ocorreu em Portugal nem para a integração de alunos de diferentes etnias e estratos sociais , numa palavra, para a democratização do ensino: como se o ensino, para ser eficaz, tivesse de retroceder à barbárie de antigamente, quando as “elites privilegiadas” ocupavam exclusivamente os Liceus”, as Universidades e os cargos públicos!
Como se vê no quotidiano, a relação professor/aluno está, , ainda muito inquinada: o professor é quem “tem a faca e o queijo na mão” , é ele que manda, é ele que corta como melhor lhe aprouver... e ponto final!
Significa isto dizer que os professores, mais vezes do que seria desejável, dispõem ainda de elevado sentido de autocracia, confundindo a pedagogia com o poder.

O aluno sente-se, a miúdo, rechaçado pela escola (que deveria ser sua e não é). Falta-lhe o gosto para a frequentar e a motivação para estudar porque não está numa “escola democrática”, onde os professores sejam não só competentes mas também justos e tratem os alunos ainda jovens com a equidade e o respeito que merecem...
A Escola, ela própria, tem de se regenerar para sobreviver e para cumprir as missões que, sucessivamente, a Sociedade lhe irá confiar.
Não se culpe, portanto, apenas a condição sócio-económica dos alunos e das respectivas famílias, e a falta de interesse pala literacia: a Escola, quando quer, sabe bem como chutar os alunos pela borda fora...
A Escola não empolga os alunos: é uma entidade distante, fria e pedagogicamente ineficaz. Não foi na Escola que ouvi falar pela primeira vez de físicos como Albert Einstein, Niels Bohr, Fermi, Thompson, Louis de Broglie, Marie Curie, Pierre Curie, Born, Max Plank, Dirac e outros, de matemáticos como Cantor, Isaac Newton, Fermat, Gauss, Gustavo de Castro ou Bento de Jesus Caraça, muito menos ainda de filósofos como Freud, Hegel, Marx, Nietzsche, Russel ou Sartre ou de psicólogos como Adler, Jung, David Hume, Orttega y Gasset ou Piaget...
Também não foi na Escola que ouvi falar na Teoria da Relatividade, de modelos atómicos, dos corpos negros, da entropia ou do princípio da incerteza...
Na época da “Fibra Óptica”, onde os mais vulgares instrumentos que usamos na nossa vida (telemóveis, termómetros, GPS, televisões, computadores, DVDs, máquinas fotográficas, vídeos...) são de natureza “digital”, os programas curriculares, ao nível do 9ºAno não fazem uma única alusão a este tipo de tecnologias!!!
A Escola confina-se às chamadas “orientações curriculares”, e aos inúmeros manuais escolares, deixando para o grande negócio das “explicações” o ensino mais selectivo e eficaz, que há-de catapultar os “apelidos sonantes e endinheirados” para os lugares superiores da política, da administração e das grandes empresas financeiras que vão dominando o País...
As críticas que faço à Escola “que se quer obrigatória” é igualmente, ou, sobretudo válida para o Ensino Superior onde, ainda hoje, há alunos que fazem “os exames semestrais” em “data e ambiente mais conveniente”, isto é, professor e aluno combinam quando devem fazer a prova no remanso bucólico de um escritório particular ou em gabinete fechado, longe dos olhares indiscretos dos alunos não privilegiados...
Por isso, creio que podemos proclamar:
Insucesso? Que insucesso? O sucesso que os alunos não conseguem alcançar? Ou a incapacidade inata da Escola Clássica para formar alunos de sucesso?
É na hora em que nos sentimos na corda bamba que as certezas balançam e a imaginação se põe a divagar...
Podemos seguir caminhos ou enveredar por atalhos ou encruzilhadas de onde nem sempre é possível regressar; e, com tranquilidade, escolher o rumo que, talvez por falta de tempo, ou de maturidade nunca demos às nossas vidas...
Comecei a juntar pedaços, daqui e dali, dos erros que cometi, dos conselhos que me deram e não segui, daquilo que podia ter sido e não fui: o homem com um bom emprego, a faculdade que não cursei, o tipo de educação que poderia ter tido, o dinheiro que poderia ter conseguido com um pouco mais de esforço, os relacionamentos que teria mantido se me tivesse empenhado, e tantos outros.

Nada há de condenável em deixar a imaginação voar em direcção a um passado que não existiu, desde que isto sirva de breve alento para dores do presente e nos impulsione para a construção de um futuro que a “escola clássica” nos amputou.
Prender-se a um passado ilusório, ou arrastar o seu peso vida fora, é não se perdoar pelas escolhas feitas, mesmo que não tenham sido as melhores, é jogar fora o que foi capaz de realizar e realizou, é fugir da responsabilidade pelo que ainda é possível viver.

Quando se fala de abandono escolar, devíamos ponderar bem se é verdadeiramente o aluno que abandona a Escola ou se é a Escola que chuta o aluno!

“Sensor
05.07.2012 - 14:01
As Novas Oportunidades são uma fraude. Ponto.”
Os Centros Novas Oportunidades são unidades orgânicas promovidos por entidades formadoras com um conjunto de valências diversificadas no âmbito da resposta às necessidades de qualificação da população adulta, competindo-lhes o encaminhamento para ofertas de educação-formação ou para o reconhecimento, validação e certificação de competências adquiridas ao longo da vida para efeitos escolares e/ou profissionais.
Os Centros Novas Oportunidades constituem-se, assim, como a “porta de entrada” dos adultos para novas qualificações, respeitando e valorizando o seu perfil individual.
Os Centros de Novas Oportunidades sensibilizam e recuperam para a vida útil os cidadãos que foram postergados pela “Escola Clássica” e pela sua Corporação.
Com eles foram experimentados em Portugal processos pedagógicos mais consentâneos com o capacidade de saber, baseados não no “Ensino”, mas na “Aprendizagem”.

As Novas Oportunidades, ao nível do 9º ano, foram para muitos o sonho de voltar a estudar, de saber algo mais e seguir em frente, na via que, por crueldade ou inépcia, a escola clássica lhes tinha interrompido.

Muitos destes jovens foram recuperados, retirados ao grupo dos sem-abrigo e às palafitas onde homens e abutres vão disputado o mesmo espaço para viver.

Agora, quando perguntarem a esses jovens, proscritos das escolas por serem hiperactivos ou pró-activos, por terem distúrbios de memória ou dislexia, ou simplesmente porque não suportavam a falta de motivação dos programas, o autoritarismo ou prepotência dos professores, eles respiram de alívio porque o seu pequeníssimo canudo os retirou da ilegalidade.

Quanto ao CNO ao nível do 12º ano, a história não é bem igual. Mas devemos ter a visão de compreender o que se passa mais longe, ao nível das “licenciaturas de Bolonha”, onde as Novas Oportunidades dão lugar a “Grandes oportunidades”, de que os casos de Sócrates e Relvas são apenas a ponta do iceberg.

É preciso, portanto deixarmo-nos de ser mesquinhos, pois, enquanto nos vamos digladiando, outros se vão servindo...

Os cursos que tirei não foram nas Novas Oportunidades, nem ao abrigo do Estatuto do Trabalhador-Estudante! Trabalhava de dia e estudava de noite, ponto final! ou apresentava-me a “exames “ad-hoc”, em igualdade com os estudantes-estudantes. Nesta história sou, portanto, insuspeito.

CANUDOS HÁ MUITOS, Ó PALERMA !

Registo com interesse o paralelo que os indefectíveis laranjas procuram estabelecer entre o "canudo" de Miguel Relvas e o percurso académico do anterior Primeiro-ministro, José Sócrates.
Tanto quanto é sabido Sócrates fez mais cadeiras em universidades públicas do que muitos mestres fizeram. É público o grau de engenheiro técnico obtido por Sócrates num politécnico de Coimbra, uma série de cadeiras feitas no ISEL com vista à licenciatura, para além das que terá feito, por fax ou não, com mais ou menos inglês técnico na U. Independente. O facto é que obteve equivalências de cadeiras feitas em universidades públicas o que parece não ser o caso de Relvas, no ensino público não fez nada e na Lusófona terá feito uma cadeirinha.

A comparação Sócrates/Relvas é bem ilustradora da honestidade intelectual dos comentadeiros.
Licenciatura expresso, um ano, só para artistas como Relvas.
Qual terá sido o papel das Secretas? E a Maçonaria não ajudou? Será que também ameaçou o reitor tal como fez com a jornalista do Público?

Não podia imaginar que o ensino em Portugal tuivessse chegado a esta lástima.....depois de 23 cadeiras feitas numa das melhores faculdades do País reputo estes diplomas tipo relvas de uma vergonha clamorosa. Já bastava o outro que fazia exames por fax......tinha vergonha que alguém me chamasse doutor com diplomas emitidos com este (de)mérito!........................

E a fotografia da noticia não deixa de ser eloquente.

Dois canastrões ("formados" em escolas privadas aos 40) a rirem-se da sua própria cabulice.

E quem são eles? por acaso até são o PM de PORTUGAL e o seu mentor.

E por aqui se vê onde esta choldra chegou!

as NO ou novas oportunidades agora são só para licenciaturas ou mestrados ou doutoramentos dos ministros especiais e excecionais ...